Apps para aprender idiomas

Como eterna estudiante de lenguas, creo que actualmente las nuevas tecnologías proporcionan muchas buenas herramientas para aprender idiomas, tanto para principiantes como para quienes quieren consolidar sus conocimientos. Aquí os presento mi propia experiencia y algunos consejos sobre algunas apps dedicadas a todos ellos, todas gratuitas aunque ofrecen funcionalidades de pago.

NOTA IMPORTANTE: He escogido solo apps con versión en español y en las que se pueden aprender varios idiomas a la vez porque personalmente no me fio mucho de aplicaciones que prometen muchos idiomas pero solo los ofrecen en uno.

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Apología del determinante

Hace poco más de un año publiqué en mi blog personal un par de artículos sobre los determinantes, esa clase de palabras tan poco valorada. Como fuente para mis posts, utilicé y critiqué el diccionario de la RAE, dándoles derecho a réplica.

Los posts son de 2015, y la RAE me informó de que su diccionario “actualizado” (octubre 2014) recogía una definición más exacta del término. Diccionario que en ese momento no estaba disponible online, por cierto. No pagarían suficiente a los becarios, supongo.

Sin ánimo de entrar a debate (o sí), vengo ahora a enmendar la plana y comprobar hasta qué punto la información de la RAE ha mejorado. [SPOILER: sin que sirva de precedente, lo ha hecho].

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El machismo y el lenguaje. Parte IV: Lingüística política

No suelo hacerlo, pero en esta ocasión he empezado la casa por el tejado. Y es que el verdadero motivo que me empujó a escribir esta serie os lo voy a desvelar hoy.

Por desgracia, la lingüística muchas veces se ve contaminada por la política. Las lenguas son armas muy afiladas, y todos los días vemos ejemplos de ello. Y cuando la Lingüística se convierte en una excusa al servicio de la política, algo estamos haciendo mal.

En este último post analizaremos dos ejemplos de la influencia de la política en el lenguaje, lo que algunos llaman “lenguaje políticamente correcto”. Quizás me ha quedado un poco largo, pero espero que valga la pena.

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Taller básico de Discurso Político

Ficha técnica

Descripción: construcción, análisis y desarrollo de discursos políticos y debate.

Conceptos a desarrollar: partes y elaboración del discurso, resumen, lenguaje verbal vs no verbal.
Competencias: memoria, estructura, dicción, entonación, crítica social…

Recomendado para: 5º de primaria en adelante

Materiales: papel, boli, pizarra, 4 atriles

Duración: Adaptable. La versión básica incluye 6 sesiones (2 teóricas y 4 prácticas). Según nivel y necesidades, las sesiones teóricas se pueden ampliar.

Preparación: no es necesario, pero se puede aprovechar este taller como complemento al estudio del sistema político en la asignatura de Ciencias Sociales.

La idea de este taller surgió a partir de la necesidad de practicar y desarrollar la capacidad de los chicos para hablar en público, algo a lo que todos tenemos que enfrentarnos alguna vez de adultos y que no es tan fácil como parece. La oratoria ya no forma parte del curriculum escolar y no se le dedica el tiempo suficiente, ya que se da prioridad a otros aspectos más “técnicos” de la lengua. Por eso considero que este taller, aunque solo sea como introducción, es una buena base para suplir esas carencias.

En él se fomenta el trabajo en equipo y a la vez da a los alumnos una oportunidad única de expresar sus ideas de manera individualizada, uno por uno. También les ayuda a perder el miedo a hablar en público y a quedarse en blanco.

MrBean

La primera sesión teórica incluye conceptos básicos generales sobre teoría del discurso, principalmente adaptados de la Retórica Clásica.

En la segunda profundizamos sobre la creación del mismo y los recursos y herramientas que tenemos a nuestra disposición. Para ello, trabajamos en grupos: cada grupo formó un partido, en el que cada miembro tenía asignado un determinado campo. Los miembros del partido establecieron las ideas clave de su campaña, que fueron los ejes de los discursos que cada uno prepararía en casa.

En cada una de las siguientes sesiones, los alumnos con el mismo tema pronunciaron sus discursos ante el resto de alumnos prestando atención al lenguaje no verbal. A continuación, un pequeño debate sobre si el lenguaje era o no el adecuado al tipo de discurso y al contenido.

Los alumnos comprobaron por sí mismos cómo los doce discursos eran totalmente distintos, tanto a nivel de estructura como de contenido, incluso los que versaban sobre un mismo tema. A través del análisis, aprendieron tanto de los puntos negativos como de los positivos, identificando las áreas de mejora.

En la sesión final, los presidentes de cada partido resumieron las ideas principales de sus compañeros y por supuesto se determinó democráticamente el ganador de estas pequeñas elecciones, con algunos padres como parte del censo electoral.

Hay que decir que el índice de participación fue del 100%, igual que el de implicación de los alumnos. Tanto en el momento de las votaciones como durante la campaña electoral.

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El machismo y el lenguaje. Parte III: lenguas y evolución, pronombres y personas

Después de dos posts hablando de animales, volvamos a las personas (por si te los habías perdido, ahí van el primer capítulo de esta historia y el segundo).

Este tercer post y los siguientes de la serie están dedicados especialmente a una lingüista que tuve la suerte de tener como profesora y que hizo más que abrirme los ojos. Aunque quizás no lo sepa, ella es para mí, y supongo que para muchos, una heroína capaz de ver más allá del inglés: @CarmeJunyent. Una verdadera eminencia. A ella le pido disculpas, ya que soy consciente de que he simplificado demasiado al escribir este post. Continue Reading

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Taller de creación de personajes

Ficha técnica

Descripción: Los alumnos crearán un personaje que se ha hecho famoso e imaginar por qué. En la sesión, se simulará una rueda de prensa para presentar al personaje.

Conceptos a desarrollar: entrevista, presentación, rueda de prensa, lenguaje verbal vs no verbal, narrador personaje, personaje, rol.

Competencias: hablar en público, imaginación, improvisación, memoria, coherencia

Recomendado para: 4º de primaria en adelante

Materiales: papel y boli, fichas de personaje (opcional: cámara de vídeo)

Duración: Depende del número de alumnos. En cada sesión de hora y media participan activamente hasta seis alumnos. Se puede dar continuidad con el profesor en las clases regulares en caso necesario.

Preparación: Los alumnos deberán haber rellenado previamente la ficha de personaje con las instrucciones facilitadas al profesor.

Hablar en público no es fácil. Y menos, cuando uno lo hace por boca de otro.

Este taller parece fácil, pero esconde muchas dimensiones. Lo único que sabían los chicos antes de empezar era que tenían que inventarse un personaje rellenando los datos que había en la ficha, y que ese personaje tenía que haberse hecho famoso por algún motivo.

Me encontré con un derroche de imaginación inigualable: Superhéroes, youtubers, mafiosos, diseñadores…

La parte difícil: Una vez creado el personaje, simulamos una pequeña rueda de prensa donde tenía que explicar delante de la audiencia aquello por lo que se había hecho famoso. Por supuesto, utilizando el lenguaje del personaje, no de su autor. Y para hacerlo, cada personaje contaba con la ayuda de un presentador, cuya relación con el personaje influía a su vez en el lenguaje a utilizar. Una vez presentado el personaje, el resto de participantes tenían que hacerle preguntas con la intención de ponerlo a prueba.

Este taller ejercita la capacidad de improvisación, la imaginación y, además, profundiza en el uso del lenguaje dentro de un contexto (registro). También anima a los participantes a analizar los rasgos de la comunicación e identificar si se adecúan al contexto, al emisor, al rol, etc. Además, permite que tanto los oradores como el público participen de una manera activa y se impliquen.

Los chicos aprendieron que la verosimilitud es clave a la hora de crear un personaje. Lo que más les costó fue distinguir y adaptar el rol según si se dirigían al público o al presentador, pero hay que tener en cuenta que tuvieron poco tiempo para definir el papel del presentador y resultaba difícil adaptarlo a una situación real.

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El machismo y el lenguaje. Parte II: machos y hembras

En mi primer post sobre este asunto, hablaba de cerdos y cerdas. La conclusión a la que quería llegar es que acusar al lenguaje de ser sexista no tiene fundamento. Porque, efectivamente, no es el lenguaje lo que hace que interpretemos “erróneamente” un determinado mensaje, sino el contexto y el entorno.

Sigamos hablando de animales y excursiones, pero esta vez imaginemos que Manolo, Ana y sus compañeros han ido al zoo (perdón por el ejemplo, amantes de los animales en estado libre). ¿Os parece sexista esta conversación? Continue Reading

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El machismo y el lenguaje. Parte I: el mensaje

Últimamente, y cada vez más, he oído decir eso de que el lenguaje es machista o sexista.

Para empezar, no soy experta en género (en lo que a humanos se refiere) pero sí soy experta en lenguaje, así que quiero que quede claro que todo lo que voy a escribir es desde ese punto de vista.

¿Es en realidad el lenguaje machista? Continue Reading

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Taller Descripciones y Definiciones

Ficha técnica

Descripción: con ayuda de objetos, aprenderemos la diferencia entre definición, descripción y descripción activa.

Conceptos a desarrollar: descripción, definición, punto de vista, contexto, entorno.
Competencias: escritura creativa, redacción, imaginación, hablar en público, comparación, resumen, memoria…

Recomendado para: 3º de primaria en adelante

Materiales: un “recipiente para beber” (cada alumno trae el suyo), papel y boli, un diccionario.

Duración: una sesión (90 minutos)

Preparación: el profesor pedirá a los alumnos que traigan un “recipiente para beber” el día de la sesión.

Este taller combina teoría y práctica desde un nivel básico e intuitivo, adaptable a la edad de los participantes. En este caso, se realizó con alumnos de tercero y cuarto de primaria, pero también puede aplicarse a otras edades, incluso adultos.

En el grupo de tercero se les pidió que trajeran una taza específicamente. A los de cuarto se les pidió un recipiente para beber, y curiosamente la mayoría de ellos vino con botellas de plástico: solo una niña trajo una taza, y nadie acudió con un vaso.

Para empezar, aprendimos a definir un objeto determinado con una lluvia de ideas sobre lo que es y lo que no es una taza, en contraposición a otro tipo de recipientes (vasos, botellas…) y planteamos una serie de problemas sobre el concepto con ejemplos visuales.

Una vez definido el objeto, pasamos a describirlo, para lo cual cada participante anotó en su cuaderno las principales características y la utilidad de su propio recipiente. En este punto, en el grupo de tercero, cuyos participantes provienen de distintos países, hubo diferencias significativas y muy enriquecedoras, ya que según el país de origen cada niño utilizaba la taza para una determinada bebida. Esto propició un debate muy interesante.

tazas

Una vez claras las diferencias entre descripción y definición, trabajamos la descripción activa, es decir, situar el objeto en un contexto determinado y relacionarlo con el emisor. Las descripciones activas son muy interesantes, porque permiten ver un mismo objeto desde distintas perspectivas y hacer juicios de valor: A diferencia de las descripciones a secas, aquí los adjetivos aplicables al objeto son subjetivos (“mi taza es bonita/grande/alegre…”). Y, por supuesto, mediante la descripción activa un objeto deja de ser solamente aquello para lo que está destinado gracias a los recuerdos y las sensaciones que evoca (“me la regaló mi padre por mi cumpleaños/escogí esta taza porque no tenía otra…”).

Para finalizar la sesión, los participantes crearon una historia basada en su relación con el recipiente que expusieron brevemente en el aula ante sus compañeros y ampliaron más tarde por escrito.

El ejemplo utilizado en este taller puede hacer que parezca simple, pero, tal como se ha demostrado tanto en niños como en adultos, la descripción activa es un concepto difícil de asimilar, ya que no es algo que uno pueda aprender en los libros. En ese sentido, no hay descripciones activas buenas o malas, correctas o incorrectas. Es por eso que, sobre todo a los niños, les resulta más complicado describir algo activamente que definirlo o describirlo sin más, y es que esa información no se puede encontrar en google. Pero precisamente por eso es una buena oportunidad para desarrollar nuestras capacidades comunicativas, de creación y de imaginación.

Para realizar este taller en tu colegio, solicita información sin compromiso a través de este formulario:

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Taller de Cuentacuentos versión infantil

Ficha técnica

Descripción: contamos un cuento

Conceptos a desarrollar: personaje, voz, narrador, historia, moraleja, diálogo

Competencias: hablar en público, improvisación, memoria, modulación de la voz, lenguaje oral

Orientado a: todos los cursos de primaria (variaciones)

Materiales: para los pequeños, varias versiones del cuento escogido (en papel, ebook…); previamente a la sesión se puede trabajar el cuento en clase y realizar máscaras o traer disfraces.
Para los mayores, tarjetas pictograma/rory cubes

Duración orientativa: una sesión (90 min). Para el ejemplo se realizaron 3 sesiones.

Preparación: Escoger el cuento concreto para la sesión (1º y 2º).

Realicé este taller con la clase de segundo de primaria (7 años). La dinámica era en apariencia muy simple: los niños tenían que explicar con sus propias palabras un cuento que ya conocían, en este caso Los Tres Cerditos.

El día anterior habían visto el cuento con su tutora, lo que en teoría iba a facilitar la sesión. Sin embargo, dado que la versión trabajada en clase era una adaptación bastante libre, se creó cierto efecto de confusión en los niños.

Para romper el hielo, hicimos una ronda de preguntas sobre los cuentos en general. De los 24 alumnos, el cuento favorito de las niñas fue La Sirenita, mientras que los niños no se decantaban por ninguno en particular. Algunos mencionaron libros en vez de cuentos propiamente dichos, y para mi sorpresa la enciclopedia sobre el juego Minecraft fue el más aclamado.

Después nos centramos en el cuento, que por supuesto todos conocían, y todos querían participar.

Se escogió a cuatro alumnos para representar a los personajes y también a un narrador, que empezaría a contar la historia ayudado por el público para pasar el testigo a otro participante. Los alumnos que hacían de personajes debían inventar la manera de hablar de cada uno de ellos y adecuar también los gestos y la entonación.

Al principio, el grupo tuvo ciertas dificultades para concentrarse y para respetar los turnos de los compañeros, debido principalmente a la edad de los alumnos. El taller les pareció divertido y ameno, aunque precisamente por salirse de la rutina en algún momento se necesitó la ayuda de la profesora para controlar la disciplina.

A nivel creativo, a los niños que tenían roles de personajes les costó más que a los que hacían de narradores, ya que su tarea requería mucha más imaginación y esfuerzo. De todas formas, los narradores y el público ayudaron en todo momento a sus compañeros, ejerciendo la función de apuntadores.

Este taller se realizó en tres sesiones diferentes. Tras la experiencia de la primera sesión, en la segunda la idea era adaptar La Cenicienta y transformarla para que el protagonista fuese masculino. Tener que reinventar el cuento supuso un reto por dos motivos: En primer lugar, los niños ya tienen ciertos tabúes a nivel cultural y unos roles fijos establecidos para cada sexo que son difíciles de dejar atrás. Por otra parte, también vi cierto miedo a innovar, como si tuvieran que pedir permiso para hacerlo.

Así que cambiamos el rumbo, e inventamos un nuevo cuento. Primero, el título. Después, los personajes. Entre todos fuimos tejiendo una historia sobre una flor parlanchina y terminamos bailando a su ritmo. Este último ejercicio consiguió aumentar el interés, la cooperación y la imaginación. También aumentó enormemente la concentración del grupo.

El mismo formato se aplicó en la tercera sesión, en la que los alumnos trabajaron en grupos para crear tres historias distintas a partir de unos personajes dados. Cada grupo representó su cuento (con disfraces incluidos) y después, como tarea para casa, lo redactaron e hicieron unos dibujos tan preciosos como estos:

Andrada Cris img006Mario  Raquel

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